在整体式阅读中，如何助力幼儿语言入学准备，如何在预读、共读、延读的过程中，以园本化的特色助推幼儿的全面发展。我们进行了一些列的实践与探索：

一、课程中的共读研发

1.保护幼儿的好奇心和主动性。接纳、鼓励幼儿对新事物的观察、提问等探究行为。如：把幼儿有浓厚兴趣的问题作为集体讨论的话题，鼓励幼儿分享自己的发现和观点，支持他们进一步的探究想法和行动。

2.支持幼儿持续的探究行为。分析幼儿在探究活动中可能获得的发展，提供充足的时间、丰富的材料支持幼儿持续、深入进行探究，寻找问题的答案。

3.鼓励幼儿独立思考。为幼儿提供充分的时间思考、讨论和表达自己的观点，接纳幼儿不同的想法。鼓励幼儿积极补充同伴的观点，并说明理由；对别人的观点有不同意见时敢于大胆提出质疑并陈述自己的观点。

4.保护幼儿的前书写兴趣。大班阶段，教师有意识地运用文字和符号辅助幼儿记录和总结活动的过程、想法，让幼儿感受文字符号在日常生活中的功能和意义。

二、STEM项目的延读融合

结合我园重大项目《幼儿园“玩吧—STEM”课程建构与实施的研究》，在三楼“玩吧—STEM”学习空间中，把孩子在阅读中产生的问题，激发的好奇心、除了在共读环节中去讨论和深入，也为孩子们继续探索提供了更加广阔的空间。

在三楼STEM活动中，我们把阅读与科学进行共生与融合，形成了阅读和科学的序列性延读过程：问题生成——探索发现——表述讨论——延续探索。

活动的推进在孩子们自主提出问题、寻求问题的过程中，质疑与讨论，实践与验证中产生。在这个过程中，孩子们通过提问，分享自己的观点和想法，以及听取他人的意见，进一步提升自己的思辨能力。也在探索中不断地验证，不断地再产生新的认知冲突。         

大1班 国宝丽老师