《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与想象作为科学探索的对象。”

教师抓住幼儿喜欢玩水的特性，创设游戏情境，让他们通过观察、探索，从而激发好奇心，去初步了解物体的沉浮现象。科学活动《小蚂蚁过河》正是针对“沉浮”的经验点来深入研究。

首先，要创设有趣的游戏情境

教师以“小蚂蚁过河”的游戏情境贯穿活动，吸引了幼儿参与探索的兴趣，游戏情境的创设符合小班幼儿的年龄特点，能调动起幼儿参与探索学习的积极性。如词汇“小船”的运用：“你们发现哪些像小船一样能浮在水面上，帮助小蚂蚁过河的？”“原来放的方法不一样，铁盖、贝壳、彩片小船是可以浮在水面上的。”

其次，要注重材料的投放

教师在材料的投放中能充分考虑活动中幼儿的观察，精心准备鱼缸（水箱）作为活动情境中的“小河”，让幼儿直观清楚地观察到铁盒盖、贝壳和彩片在水中的沉浮现象；同时考虑小班幼儿的年龄特点，将探索的材料分组摆放在各自的操作区，两两合作使用材料。并且老师在水箱的两边贴上小草和苹果树，增加游戏情景性和趣味性，幼儿在让小蚂蚁过河的过程中，时时刻刻体验到了成功的快乐。

再次，要善于观察启发

教师要灵活驾驭课堂，并善于观察幼儿在操作中的表现。对于特殊材料，如彩片在实验中出现的分歧，有的孩子说是沉，有的孩子说是浮，老师要及时抓住教育契机。例如，可以让不同结果的两名幼儿现场操作，启发幼儿思考：“两个小朋友用同一种材料，为什么结果是不同的呢？”通过现场实验操作展示，幼儿知道由于摆放的方式不同，结果也是不同的，让他们知道，沉浮没有绝对的定义！

小4班 费娜